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Imagen | Profesor Potachov de Moldavia

Trasnscribo una nota de Jorge Novello, con la que no sólo acuerdo, sino que también comparto:

Leyendo el Clarín de unos días atras me encontré con esta nota de Pablo Calvo y la verdad es que no me sorprende la capacidad que tienen ciertos periodistas, y en especial los del Grupo Clarín, para escribir notas en contra del gobierno. Esta introducción criticando al tren bala y presentándolo como ejemplo de las promesas incumplidas del Gobierno hubiera dicho exactamente lo mismo si la administración nacional hubiera llevado adelante el proyecto a sabiendas de los problemas que presentaba el primer modelo de laptop, o sin atender a la grave crisis internacional que se desató los últimos dos años, o sino hubiera implementado los distintos regímenes de subsidios a los servicios para ayudar a palear la difícil situación interna del país.

No queda muy claro cuál ha sido el inconveniente de apoyar una iniciativa tan interesante como la de Negroponte, ni qué significa “apresurarse” en dar un apoyo. Es bueno para un país posicionarse a favor de buenas causas y de esa manera apoyar la iniciativa, y generar al mismo tiempo otros apoyos de países de la región.

En realidad el Proyecto chocó con las grandes compañías fabricantes de PC y de distintos componentes, como Intel, IBM, etc., que rápidamente vieron el negocio que empezaba a florecer –comercializar grandes cantidades con gobiernos nacionales- y comenzaron a desarrollar sus propias versiones de computadoras “tendiendo a un costo cercano a los 100 dólares”.

Boicoteado por las grandes compañías Negroponte sumó más enemigos que naciones compradoras. Los distintos dispositivos empezaron a aparecer con valores cercanos pero mayores a los 100 dólares, y mostraban mejores rendimientos. La idea de una computadora por ese monto se desvanecía poco a poco, pero había logrado movilizar a los grandes fabricantes a desarrollar un dispositivo mucho más barato y con las exigencias mínimas de navegabilidad y operatividad que los niños necesitan para el aprendizaje.

Mientras el Poder Ejecutivo, en distintas gestiones –Filmus, Tedesco, Sileoni- durante más de 6 años logra mantener políticas públicas como la continuidad del “Plan Una computadora por niño” devenido en el “Plan Un niño una computadora”, este periodista critica la continuidad de las decisiones a lo largo de las gestiones y también la negación del gobierno de comprar aquellas computadoras que hoy no satisfacen el juicio de los expertos argentinos. Y vale como aclaración que las laptops nunca subieron a 199 dólares, en realidad hasta hoy no se ha podido bajar de los 300 dólares y, al mismo tiempo, mantener las especificidades mínimas requeridas.

Según la mirada del periodista Pablo Calvo todo lo que hace o anuncia un gobierno en un año electoral sólo se debe a la urgencia de las urnas. Desde esta mirada en nuestro país, donde vamos a las urnas cada dos años, el tiempo de la gestión de gobierno se reduce a los dos años en los que no se eligen representantes. El ministro Tedesco al re-lanzar este año el Plan con el nombre de “Un niño una computadora” lo único que intenta es ajustar el plan original del 2005 anunciado por el ministro Filmus a los costos que el mercado ofrece hoy, y no Negroponte y su Fundación, sino las grandes compañías, en especial Intel con su modelo Classmate.

La idea de Negroponte tenía un fuerte componente idealista, altruista tal vez, impulsada desde su Fundación, con la clara idea de ayudar al desarrollo de países con gran población (la mayoría bajo la línea de pobreza) como India, China, Brasil… por eso la búsqueda de un dispositivo eficaz pero económico… 100 dólares era el desafío. El precio actual de las laptops (Classmate es el modelo de Intel) ronda los 550 dólares para el público –atención… ahora el público puede acceder a este desarrollo originado en ese ideal de Negroponte pensado en un principio sólo para ser adquirido en forma masiva por los gobiernos-, y alrededor de 350 dólares para las compras masivas de los ministerios de educación de los países.

Seguramente…

• si Negroponte hubiera podido alcanzar su ideal, su laptop de 100 dólares, nuestros alumnos las hubieran tenido al aparecer la gripe A.

• si las distintas gestiones hubieran trabajado en la capacitación docente nuestros docentes habrían estado preparados para trabajar con sus alumnos.

• si los docentes hubieran hecho propias estas tecnologías habrían logrado resultados de mayor calidad.

• si las familias hubieran acompañado la incorporación de las TIC en el aula habrían colaborado más y mejor.

• si los alumnos hubieran tenido sus laptops habrían desarrollado sus tareas de modo más sencillo y llevadero.

• Si los medios hubieran podido acompañar estas políticas públicas de manera clara y honesta habrían logrado mayor seguimiento y control de las mismas por parte de sus lectores… seguramente.

Imagen | ‘OLPC balancing @ NV08‘ | Flickrcc

En la escuela que estoy trabajando, la emergencia se vivió como tal y eso no implicó un desordenado caos de gente alborotada. Si no más bien una urgencia (temporal, teniendo en cuenta que teníamos tres días para preparar todo) y una responsabilidad centrada en responder a las necesidades del momento. Entonces, ante la urgencia de usar tecnología por llegar a las casas, nos reunimos (yo acudí telefónicamente, algo descompuesto en casa) se charló y se decidió armar un dispositivo de mailing para conectarse con las familias. El resultado…. supongo que lo veremos a la vuelta de las vacaciones. Pero esbozo acá no solo mis percepciones, sino unas palabritas para mis compañerxs:

Compañerxs, colegas, directorxs, y secretarixs: En los últimos 4 o 5 años estuve trabajando en virtud de la inclusión de tecnología en ámbitos educativos. Lo que vivimos en las últimas semanas dota de sentido esta inclusión a la vera de una necesidad real ¿qué pasará después? no lo sé. Pero tampoco me preocupa tanto. En estas semanas me vi envuelto en un grupo de profesionales que PIENSA la tecnología, desde sus conocimientos y desconocimientos, que APRENDE y que me ENSEÑA, y no hablo en este caso de tecnología. Pero también me encuentro con un espacio en el que siento poder desarrollarme con ustedes.

En resumen. Ni plataformas, ni dispositivos de mailing, ni fotocopias, ni ningún tipo de “competencia” digital o no determinan o condicionan a los docentes. Es ese entramado que se vive dentro de la escuela y que muy pocas veces es captado por técnicos y científicos educativos lo que hace de la docencia, aún hoy, un espacio digno de ser vivido. Entonces… tal vez sea hora de dejar de discurrir palabras y bits sobre cosas que suponemos claras y hemos de meternos en el barro de la escuela, para desde ahí pensar en con otros, construir con otros una práctica y teoría que trabajen con el espíritu de nuestro tiempo.

Imagen|flickrcc |’Mate “con palo”‘

Y mis principios… y mis ideas en torno a las TIC. Se tendrán que desarrollar en otros ámbitos, por lo menos hasta que pueda conseguir otro trabajo que me permita comer a fin de mes.

PD: estoy triste.

Actualización

Siempre hay alguien que puede traernos de estas regiones oscuras de la voluntad. En este caso Dani, mi compañera, mi pareja, la mujer que me enseña y aun a pesar de mis debilidades me aguanta y elige, me llamó por teléfono y me recordó (una vez más) que no esta perdido quién pelea. Esto para mi quiere decir que no he de dejar mis principios en mi trabajo por un simple cambio de gestión.

pd: estoy más contento, como si es fuera condición de estar con algo o alguien. Es decir, antes estba sintento, ahora estoy contento.

Foto vía | photo credit: enjoys while could

Antes un poco de contexto, mi trabajo en las escuelas esta últimamente algo desfigurado, cambio de gestión mediante, todo el marco teórico y práctico con el que durante tres años trabajé desapareció. Hasta hace cuatro meses el objetivo de mi trabajo en las escuelas era fomentar la autonomía en el uso pedagógico de las TIC. Hoy sin un panorama claro, sigo trabajando fiel a una idea, aportar a la construcción de un profesorado con sentido crítico y autónomo en el uso de las TIC.

La declaración de principios del párrafo anterior no es una ligereza para mi, renuncié a mi trabajo en Xerox para ser docente, y en el camino descubrí la forma de insertarme en el ámbiente desde lo que me interesa, la tecnología.

En ese camino trabajo en varias provincias y en el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, en lo que antes era Re. Por. Te (rRed Porteña Telemática) y hoy es INTEC (Coordinación de Incorporación de Tecnologías).

Ahora bien, ¿que significa incorporar tecnología en las escuelas?, es lo mismo que incluir el uso de tecnología en el quehacer docente. ¿Serán los mismos dispositivos los que articulan estos paradigmas?

La relación política que un Estado entabla con las tecnologías condiciona el desarrollo que tendrá en relación a las mismas. Y en ese sentido las políticas educativas que se implemente articulan una forma de desarrollo de los ciudadanos en realcion a la tecnología. No estamos en los 70´ en Sillicon Valley, es cierto, estamos en el 2008 en Argentina, ¿eso implica que no tiene que haber una planificación estratégica frente factor tenológico? Creo que no, y es en esta planificación y en las políticas educativas en donde se pueden ver los enfoques del estado frente al paradigma tecnológio actual.

¿Cuál debería ser el rol de los docente frente a las TIC?

Bién, tengo mi posición definida, creo que el cuerpo docente debe aprender a usar las TIC como recurso didáctico, y pienso, cada vez que me reclaman como profesor de informática, que es como si hubiera en las escuelas profesor de pizarrón, o de rotafolio, o profesor de uso de cuaderno.

Algo resuena en mi cada vez que pienso en la inclusión de las TIC en las escuelas como un efecto derivado del clásico profesor de computación. Tal vez por que ese rol en mi esquema mental se acerca más a una incorporación pasiva por parte del los docenes del uso de TIC.

En fín buscando algo de material encontre este artículo de Eduteka del que dejo algunas frases para aportar a esta reflexión.

PENSANDO (Y HABLANDO) SOBRE TECNOLOGÍA EN LA CLASE DE MATEMÁTICAS

…se debe juzgar si el uso de la tecnología es efectivo y apropiado o no. La necesidad de tomar decisiones en ese nivel de detalle no debe sorprendernos si pensamos en las calculadoras y los computadores de la misma forma en que lo hacemos sobre los lápices. Son los problemas que se plantean, no la tecnología con la que se encaran, lo que hace la diferencia. Con computadores o con lápices, algunos problemas son excelentes y otros son pérdida de tiempo.

Como siempre, el valor de una herramienta depende del uso que se le dé. Si los manipulables físicos o electrónicos están bien diseñados y se utilizan adecuadamente, pueden incrementar la cantidad de problemas que pueden pensar y resolver los estudiantes.

La claridad sobre los objetivos y el buen juicio del maestro son componentes necesarios de las decisiones que se tomen sobre la utilización de cualquier método de enseñanza.

lo importante realmente no es hacer uso de la tecnología sino cómo hacerlo (aunque esto parece obvio para los maestros, no es esta la manera cómo se debate públicamente).

Imágenes| Flickr